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domingo, 9 de junio de 2013

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON LA INTERNET. UNA APROXIMACIÓN CRÍTICA


La variedad de información
Bases de datos, enciclopedias, bibliotecas virtuales, y otros recursos electrónicas pueden aumentar la productividad de las búsquedas de información en fuentes convencionales. Sin embargo, la falta de coordinación entre los diseñadores de "interfaces" obliga a los frecuentemente confundidos usuarios a darse cuenta de las contradicciones de las respuestas y de las diferencias de operación de los distintos sistemas. Además, desde un punto de vista ético, la saturación de información que ofrece la Internet puede obscurecer las cuestiones básicas de justicia y afectar la productividad y el sentido de finalidad humanas (Roszak, 1994).

Dinamismo de las fuentes
Es cierto que tal cualidad posibilita la actualidad de las mismas. Sin embargo, el modo de actualización de dichas fuentes es a menudo incontrolada y esporádica. Los recursos informativos son volátiles y los servidores de la redes que los soportan cambian constantemente.  Asociado con tal crecimiento existe, sin embargo, un problema de seguridad que hace que posibles contribuyentes valiosos declinen su participación y opten por medios tradicionales (e.g.: investigadores y pensadores que prefieren publicar sus artículos en revistas impresas por miedo al plagiarismo, dado lo fácil que es "copiar" y "pegar" en el medio electrónico). Al mismo tiempo, la excitación que conlleva la adoptción de la tecnología hace que se preste poca atención al análisis de sus diferentes consecuencias a largo plazo (Postman, 1993).

Estructura de la Internet
La connexión "telaraña" de los diversos documentos hipertextuales permite la explotación ilimitada y multidireccional de los mismos. Sin embargo, el hojeamiento multidireccional exige a los lectores la selección crítica de los pasajes clave que quieren leer. Perderse en el "hiperspacio" puede ser un problema para los recién llegados. En otras palabras, las exigencias metacognitivas asociadas con las características del hipertexto hace que muchos de los usuarios de la Internet encuentren difícil trabajar con la misma.

La libertad y el control personal
La Internet ofrece, en teoría, acceso a la información y oportunidades para la libre expresión a niveles sin precedentes en las democracias modernas. En la práctica sin embargo, el acceso a la tecnología está limitado a aquellos que poseen la formación y los medios para filtrar información. Del mismo modo, las oportunidades de libre expresión que ofrece la Internet difícilmente serán aprovechadas por aquellos individuos que, sintiéndose alienados cultural y económicamente por el sistema, adoptan una actitud pasiva.
Finalmente, la Internet permite el anonimato de sus usuarios en lo que a su entorno social y cultural se refiere. Sin embargo, el patrón Internet vigente en este momento es mayormente el producto de intelectuales varones y blancos y los demás "netizens" se tienen que adaptar al mismo. Del mismo modo, la Internet no es todavía accesible a los países del tercer mundo: los "círculos de cultura" propuestos por Freire (1993) para incluir a los oprimidos en diálogos sobre sus propios problemas se podrían poner en práctica efectivamente con la tecnología de redes, pero, desafortunadamente, la infraestructura existente no lo permite. Además, si es cierto que la Internet es característica de una cultura oral (December, 1993) y que la propagación de la información es función de la transmisión de boca en boca, existe el peligro de que sólo se escuche a los que "hablan más alto." 

USOS EDUCATIVOS DE LA INTERNET
·         Correspondencia electrónica. 
·         Proyectos cooperativos. 
·         Debates de alumnos.
·         Forums de profesores. 
·         La página WEB de la clase. 
·         Es universal
·         Omnifuncional y Personalizable.
·         Bidireccional, y, por consiguiente, interactivo;
·         Ilimitado, cuyo ámbito es mundial.



INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Internet no es (primariamente) un nuevo 'medio de comunicación', sino un nuevo 'canal' a través del cual puede transitar el tráfico de información de los medios de comunicación ya existentes, para la difusión de las informaciones que cada uno de ellos producen en el lenguaje que les es propio; un canal secundario (como otros que ya existen: así, el CD-ROM para la prensa escrita, o el Video doméstico para la TV). La prensa electrónica es prensa y la radio en línea es radio, aunque sobre un soporte y a través de un canal de distribución distintos...
Sin embargo, este 'nuevo canal' tiene algunas peculiaridades extraordinarias, que mencionamos a continuación, aunque volveremos a ellas con mayor amplitud más adelante:

 PRINCIPIOS DE LAS TRES TEORÍAS PRESENTADAS POR LA AUTORA.
1.               CONSTRUCTIVISMO.
Según Bodner, el modelo constructivista de conocimiento se puede resumir en la siguiente frase: "Knowledge is constructed in the mind of the learner" (1986: 873). 
Los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
1.             De la instrucción a la construcción.
2.             Del refuerzo al interés.
3.             De la obediencia a la autonomía.
4.             De la coerción a la cooperación. La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de 
TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN
Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendizes crean una zona virtual de "proximal development" (Vygotsky, 1978). 

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO SITUADO
De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico (Young, 1993). 
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares (Brown, Collins y Duguid, 1989). 

EFECTIVIDAD PEDAGÓGICA
El uso de la Internet puede ayudar a reducir su sentido de aislamiento, conectarse con sus colegas y fomentar su autonomía, puede constituir un reto para los partidarios del control curricular, y generar diferentes tipos de aproximación al medio:
1.             ningún tipo de acceso;
2.             acceso restringido limitado a selectos materiales electrónica;
3.             acceso a bases de datos para desarrollar la capacidad de investigación;
4.             participación periférica por medio de "newsgroups" electrónicos para familiarizar a los estudiantes con auténticas comunidades de profesionales;
5.             participación activa a través de comunidades de redes múltiples con el propósito de convertir a los estudiantes en buenos "netizens"; y
6.             participación en proyectos independientes o colaborativos que contribuirán al corpus de conocimiento accesible en la WWW.
En lo que concierne a los alumnos, la Internet puede otorgarles un mayor protagonismo y hacerles asumir un papel más activo en el proceso de adquisición de conocimientos.
1.             provisión de guía efectiva;
2.             ajuste de los contenidos a las necesidades de los alumnos;
3.             promoción de práctica intensiva a través de tareas significativas;
4.             fomento de colaboraciones de clase; y
5.             creación conjunta por el profesor y los alumnos del entorno de aprendizaje.

CONCLUSIONES
Como educadores tenemos la responsabilidad de articular los cambios sociales y culturales originados por los nuevos avances tecnológicos en base a criterios de valor, determinaciones factuales e interpretaciones teóricas (Lemke, 1993), En el caso de la Internet, esta articulación implica el ejercicio de nuestra capacidad crítica para sopesar la validez de los argumentos esgrimidos en su favor. Especialmente, de argumentos tales como la capacidad de la herramienta para permitir el rápido acceso a cantidades masivas de información, ya que "el aprendizaje humano depende no tanto de la cantidad de la información disponible como de la relevancia de esa información y su elaboración por un individuo determinado" (Borrás, 1996b). 



LA DULCE TECNOLOGÍA

HABLAR DE TECNOLOGÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

  • La enseñanza y el aprendizaje de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de tecnología de las áreas de Conocimiento del medio: natural y Educación artística: visual y plástica de la educación primaria.
  • La enseñanza y el aprendizaje de las tríada de contenidos propios del área de Tecnología en la educación secundaria.
  • La enseñanza y el aprendizaje de las tríada de contenidos de una tecnología específica, como por ejemplo de la tecnología de la información.
  • Usar recursos tecnológicos propios de la tecnología de la información y de la llamada tecnología educativa para mejorar tanto la enseñanza en su objetivo fundamental de facilitar el aprendizaje, como el propio aprendizaje orientado, como el autoaprendizaje.
CÓMO CONCEPTUALIZA EL AUTOR LA DULCE TECNOLOGÍA

Dulcificación es facilitación y mejora tambien agradabilidad y satisfacción.

Ejerce un papel mediador en las interacciones entre el profesorado, el alumnado y la materia.

Concepción triádica de la interacción educativa

profesor  -  alumno  -  materia


Mediada por:

  • Medios
  • Materiales
  • Tecnología
  • Avance científico
  • Relación entre ciencia, tecnología y sociedad


ELEMENTOS DE CARÁCTER PSICOPEDAGÓGICO

En el proceso enseñanza - aprendizaje

PROPIACIÓN:

Expresión
Comunicación
Creatividad
Aprendizaje
Integración socio-educativa


LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN A DISTANCIA


CONCEPTO DE EDUCAC IÓN A DISTANCIA
Se abre camino a la autoformación que hace referencia a las situaciones estructurales de aprendizaje sin la presencia física inmediata del docente (Saramora, 1999).
La tecnología multimedia cambios profundos en la manera de aprender y también de enseñanza.

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Duplicar modelos específicos didácticos coherentes con los principios reseñados con interacción permanente como la de la enseñanza presencial, se prodigue la forma de actuación docente que demanda las propuestas cognitivo-constructivistas con mayor reflexión y desarrollo al respecto.
EXIGENCIAS MULTIDISCIPLINARES EN LA CONFECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
*      Presencia de un experto en informática
*      Didáctica especializada en materiales.
*      Experto en contenidos
*      Diseñador instructivo
*      Experto en medios.

HABILIDADES ESPECÍFICAS EN LOS DESTINATARIOS
*      Competencias básicas
*      Conocimiento de las fuente informativas
*      Disciplina personal
*      Capacidad de síntesis creativa

TRECE MITOS DE LA COMUNICACIÓN A DISTANCIA
*      Las nuevas tecnologías producen bienestar universal en todo el planeta
*      Suele exponerse que la educación a distancia es un modelo democrático de enseñanza que permite que todo el mundo pueda acceder a él. Y ahora con las nuevas tecnologías el acceso será aún más fácil
*     Con las nuevas tecnologías podemos cambiar el sistema de la educación a distancia
*     Las nuevas tecnologías de la información favorecen la comunicación entre todos
*     De la globalización
*     La sociedad de la información
*     De la democracia y de la interactividad
*     La libertad de expresión frente al concepto de pensamiento colectivo y opinión pública
*     El libre mercado
*     La participación en la red
*     La igualdad de oportunidades


SISTEMA MOODLE

Sistema de Gestión de Cursos de Código Abierto, conocido también como Sistema de Gestión del Aprendizaje  o como Entorno de Aprendizaje Virtual. 
El objetivo del proyecto Moodle es siempre facilitar a los educadores las mejores herramientas para gestionar y promover el aprendizaje, pero hay muchas formas de utilizar Moodle:
  • Moodle dispone de características que le permiten escalar a grandes despliegues con cientos de miles de estudiantes, pero también puede ser utilizado en escuelas de educación infantil y primaria.
  • Muchas instituciones lo utilizan como su plataforma para formación en línea mientras que otras lo utilizan como apoyo a la formación presencial (conocida como blended learning en inglés).
  • A muchos de nuestros usuarios les encanta utilizar los módulos de actividad (como los foros, bases de datos o wikis) para construir ricas comunidades colaborativas de aprendizaje alrededor de una materia (en la tradición del constructivismo social), mientras que otros prefieren utilizar Moodle como una forma de ofrecer contenidos a sus estudiantes (utilizando por ejemplo paquetes SCORM) y realizar evaluaciones utilizando tareas o exámenes.

GEOGEBRA



La contribución del Edublog como estrategia didáctica
José Francisco Durán Medina
Departamento de Pedagogía, Universidad de Castilla La Mancha,
Toledo

Resumen
Introducción. Este Trabajo de Investigación forma parte de la tesis que lleva por título “Los
edublogs como agentes potenciadores de la motivación y favorecedores de las relaciones personales
en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje”, realizada por el autor del artículo, cuyo
objetivo general no es otro sino contribuir a una posible mejora de la calidad en la enseñanza.
Método. En este caso se ha optado por dotar al cuestionario utilizado con la mayor rigurosidad,
fiabilidad y validez posibles mediante un método de expertos, el método Delphi, utilizando
como fuente de información un grupo de personas a las que se supone un conocimiento
elevado de la materia que se va a tratar.
Resultados. Para realizar el análisis descriptivo de datos se han utilizado tablas de frecuencia
con gráficos, medidas de tendencia central, histogramas, variabilidad, asimetría y curtosis. De
igual manera, se han llevado a cabo diversas pruebas que han ayudado en la investigación del
tema que nos ocupa. Por un lado, se establecieron relaciones de contenidos entre sí intentando
descubrir la existencia o no de dicha dependencia. Posteriormente, se averiguaron los coeficientes
de correlación mediante modelos de regresión tanto paramétricos como no paramétricos,
pudiendo utilizarse los resultados obtenidos para las posibles predicciones.
Discusión y conclusiones La utilización del edublog, independientemente de otras muchas
variables (como pueden ser el sexo, la obligatoriedad de los estudios, tipo de localidad, nivel
de utilización, etc.), sí resulta eficaz como estrategia didáctica facilitadora de adquisición de
contenidos.
Palabras Clave: Blog, Edublog, Estrategia Didáctica, Adquisición de Contenidos, Pedagogía.
Introducción
Este Trabajo de Investigación forma parte de la tesis que lleva por título “Los edublogs
como agentes potenciadores de la motivación y favorecedores de las relaciones personales
en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, cuyo objetivo general no es otro sino contribuir
a una posible mejora de la calidad en la enseñanza.
Todos los docentes debemos hacer lo posible para que la mayoría del alumnado alcance
los objetivos propuestos o, al menos, lo intente. No es suficiente con las numerosas excusas
de culpar a la sociedad, a la escasa presencia en el hogar de los padres y madres por motivos
laborales, al exceso de violencia en la televisión y videojuegos... Basta ya de echar balones a
otros tejados, ya está bien de ver la paja en el ojo ajeno y no ver la viga en los propios. Si bien
es verdad que todo esto merma en gran cantidad la calidad del proceso educativo, no es menos
cierto que como docentes debemos procurar eliminar sus efectos negativos, acopiarnos de
valor y energía, y probar otros métodos, estrategias nuevas, recursos atrayentes y motivadores
como los edublogs u otras TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), para conseguir
con ello lo que verdaderamente pretendemos: dar rienda suelta a nuestra vocación y…
enseñar; enseñar a ser personas, a respetar a los demás, a saber convivir, a ser solidarios, a no
transgredir la libertad de otros. En definitiva, educar.
Ni qué decir tiene los beneficios que esto aportaría a la sociedad, si bien no queremos
pecar de utópicos, dejando constancia de que la única pretensión que se persigue es conseguir
una pequeña mejora, no un imposible cambio radical instantáneo. Si las conclusiones son
propicias y los resultados alentadores, entonces poco a poco, ladrillo a ladrillo, podremos ir
construyendo entre todos ese centro educativo que anhelamos, esa sociedad respetuosa y solidaria
que deseamos. Cuanto menos, tendremos la esperanza y seguridad de que es posible.
Muchos autores de reconocido prestigio apoyan la incorporación y utilización de edublogs
y otras TICs en las aulas previendo las modificaciones que tendrá que efectuar la educación
haciendo uso de éstas para poder seguir en lo posible los rápidos cambios que ya se están
dando en la sociedad digital. Entre tantos que se podrían citar (Pere Marqués, Manuel Área
Moreira, Julio Cabero, etc.) detallamos a continuación algunos de gran interés para nuestro
estudio:
Gértrudix y Gértrudix (2007) hacen hincapié en las transformaciones tecnológicas y
sociales que se están produciendo en los inicios del siglo XXI, afectando sin duda a la educación
de múltiples formas. Opinan que este desarrollo tecnológico afecta ya a todas las áreas de
la vida y a todos los miembros de la comunidad, y en el futuro inmediato es previsible que lo
haga aún más. El alumnado, como ciudadanos del siglo XXI, tiene unas necesidades, unas
motivaciones y una actitud hacia las TIC completamente distintas que el de hace tan sólo unos
años. El aumento de las dotaciones que están llevando a cabo los gobiernos, el valor que cada
vez más se otorga al uso didáctico de éstas, y la capital importancia que han acabado por poseer
en todas las esferas (social, económica, ocio, comunicación…) ponen el acento en la necesidad
de conocer cuáles son las formas más eficientes de utilización para favorecer los procesos
de Enseñanza-Aprendizaje. En este sentido, la mayor parte de los estudios realizados,
tanto desde el ámbito académico como desde las instancias administrativas, ofrecen ya un
catálogo de recomendaciones de interés en relación a los despliegues y al fomento de su uso y
aprovechamiento.
Del mismo modo, Gómez (2004) comenta que en este nuevo contexto donde aparecen
con fuerza las TIC, la pregunta pasa a ser cuál es el valor añadido que aportan estas nuevas
tecnologías (correo electrónico, grupos de noticias, fórums, web, incluso podríamos añadir los
blogs). Su respuesta: potencian la interactividad, y en consecuencia el desarrollo sociocognitivo
de alumnos y una actitud más positiva hacia las matemáticas, atreviéndonos a añadir
que de la misma manera, hacia otras asignaturas.
También García y Romero (2009), coincidiendo con los resultados de este estudio,
constatan en una de sus investigaciones la influencia de las TIC en las actitudes de los alumnos,
en este caso, de secundaria.
González (2002), incide en la variedad de modalidades de comunicación que utiliza el
lenguaje multimedia (visual, auditiva, gráfica y recursos telemáticos), convirtiéndolo en un
buen aliado para promover la comunicación didáctica con los destinatarios de los programas
educativos, lúdicos, sociales y culturales de los centros educativos. Nos señala que este nuevo
lenguaje crea un contexto motivador y ofrece posibilidades para su integración y utilización
tanto para propósitos individuales como en la dinámica grupal que se planifique por parte de
los técnicos, formadores y monitores.

Sánchez (1999) comparte la misma idea sobre la necesidad de incorporar las TIC en
las aulas, manifestando la principal ventaja que las NNTT (nuevas tecnologías) pueden aportar
a la educación: el incremento considerable de la información que se pone a disposición de
los profesores y sus alumnos. Esta información puede ser recibida en muy diversos códigos y,
en algunas ocasiones, ser el único medio para poder ser recibidas. La información ya no se
localiza en un lugar determinado, lo que lleva a la ruptura de barreras espacio–temporales y a
un nuevo modo de construir el conocimiento, favoreciendo el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje
de los alumnos.
Centrándonos concretamente en la utilización de edublogs en centros educativos podemos
exponer ciertas experiencias internacionales que demuestran su integración en este
campo con importantes y óptimos resultados:
Michel (2009), ha diseñado un blog que se convierte en propuesta interactiva de la reforma
educativa en Educación Primaria de México. Uribe (2009) también expuso con claridad
durante el IV Congreso de la Cibersociedad 2009 el impacto de los edublogs en los procesos
educativos, relacionándolos con la inteligencia colectiva. Del mismo modo, García (2008)
realiza un estudio sobre los edublogs como enfoque globalizador de las competencias básicas
en el currículo de lengua extranjera, conectando el tema con la actualidad reciente donde imperan
las competencias en cualquier programación didáctica escolar.
En otra línea, igualmente destacable, existen edublogs con la intención de potenciar
los importantes lazos de unión y coordinación entre padres, madres, apoderados, apoderadas y
los profesores. Un ejemplo de Chile: http://www.convivenciaescolar.cl/Blog_de_Blogs/24-
Blog_Padres_Madres_Apoderados_y_Apoderadas/. Para encontrar una relación de artículos
interesantes sobre los edublogs y sus aplicaciones en los centros educativos se recomienda
visitar http://dialnet.unirioja.es/servlet/busquedadoc?db=1&t=edublogs&td=todo.
Siguiendo la misma línea de éstos y otros muchos autores de idéntica opinión, la pretensión
de este trabajo de investigación sobre la influencia de los edublogs en los procesos de
Enseñanza-Aprendizaje, sin ánimo de parecer utópica, sería intentar acrecentar los lazos de
unión entre profesor y alumno, modernizando y acercando el proceso de enseñanzaaprendizaje

a la realidad actual y entorno más próximo de los discentes, procurando conseguir

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CREATIVAS EN ENTORNOS
VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE
Resumen: Esta reseña temática presenta una recopilación de distintas estrategias didácticas que pueden ser aplicadas en los cursos que se implementan en entornos virtuales de aprendizaje. Las estrategias se presentan categorizadas en tres tipos: a) centradas en la individualización de la enseñanza, b) para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración y c) centradas en el trabajo colaborativo. Al final, se brindan ejemplos de estas modalidades integradas con algunas de las herramientas de la plataforma virtual Moodle.

Palabras claves: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA
VIRTUAL, PLATAFORMA MOODLE.

1. Introducción
La incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los
ambientes educativos no es una nueva tendencia, pero aún no están suficientemente claras
las formas para interactuar en estos ambientes, que provoquen que docentes y estudiantes
puedan sacar el máximo provecho de las potencialidades de éstas.
No obstante, la mayor parte de las instituciones educativas han promovido que el uso
de las TIC en educación, represente una transformación de los paradigmas tradicionales de
educación. Esto responde a las nuevas competencias que desarrollan y necesitan fortalecer
los estudiantes, así como las exigencias de mercado laboral y social del mundo.

Esta transformación ha sido marcada por el aprendizaje activo y colaborativo3,
resultado de las diferentes vías de comunicación e interacción que ofrecen las
telecomunicaciones.
Muchos docentes ven en las TIC un medio que les puede facilitar su labor, otros
consideran que por ser algo con lo que los jóvenes conviven diariamente, el proceso de
enseñanza y aprendizaje mejorará; sin embargo, conforme van implementando cursos en los
que las incorporan, se van dando cuenta que las TIC no son un medio de transmisión de
conocimientos, sino que pueden convertirse en herramientas valiosas, que promueven
ambientes de aprendizaje colaborativos, donde el docente deja de ser el centro del proceso
para convertirse en un mediador de los temas que se traten en un curso.
Por tanto, ser un mediador en entornos virtuales, no significa cambiar el espacio de un
aula tradicional a un aula virtual, cambiar los libros por documentos electrónicos, las
discusiones en clase por foros virtuales o las horas de atención a estudiantes por encuentros
en chat o foros de conversación. Significa encontrar nuevas estrategias que nos permitan
mantener activos a nuestros estudiantes aun cuando éstos se encuentren en distintas partes
del mundo, promoviendo la construcción de conocimientos y la colaboración.
El tema principal que motiva esta reseña se refiere al uso de estrategias didácticas
eficientes y creativas en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Es por eso que en el punto 4 se
presenta una selección de distintas estrategias que diferentes autores proponen, y que
resultan aplicables a estos entornos.
2. ¿Qué son entornos virtuales para el aprendizaje?
El Dr. Rafael Emilio Bello Díaz (2005) llama a los entornos virtuales para el aprendizaje
“aulas sin paredes” y afirma que es un espacio social virtual, cuyo mejor exponente actual es
la Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es
sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y
exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar
diseminados por diversos países.

sábado, 1 de junio de 2013

PROGRAMA  SPSS
PRIMER EJERCICIO
Venta de carro; sacar la media, la moda, la mediana y la varianza de la venta

 RESULTADOS:
car
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos
3
3
15.0
15.0
15.0
4
1
5.0
5.0
20.0
5
2
10.0
10.0
30.0
6
2
10.0
10.0
40.0
7
2
10.0
10.0
50.0
8
3
15.0
15.0
65.0
9
2
10.0
10.0
75.0
10
2
10.0
10.0
85.0
11
2
10.0
10.0
95.0
12
1
5.0
5.0
100.0
Total
20
100.0
100.0



Estadísticos
car
N
Válidos
20
Perdidos
0
Media
7.25
Mediana
7.50
Moda
3a
Varianza
7.987
Percentiles
25
5.00
50
7.50
75
9.75
MODAS CON EL MENOR DE LOS VALORES


SEGUNDO EJERCICIO
Personas  graduadas  en diferentes formas, es necesario colocar y descubrir el porcentaje de cada una de estas categorías.

nivel
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos
elemental
4
10.0
10.0
10.0
esc. sup. sin terminar
5
12.5
12.5
22.5
graduado esc. sup.
9
22.5
22.5
45.0
univ. sin graduar
13
32.5
32.5
77.5
graduado de uni.
4
10.0
10.0
87.5
mas de cuatro años de uni
5
12.5
12.5
100.0
Total
40
100.0
100.0






TERCER EJERCICIO

Conteo y nómina de  juegos  relacionándolos con los ganados,

TABLAS CON LOS DATOS:


Correlaciones
nóminaa en millones
porcentaje de juegos ganados
nóminaa en millones
Correlación de Pearson
1
.750
Sig. (bilateral)
.086
N
6
6
porcentaje de juegos ganados
Correlación de Pearson
.750
1
Sig. (bilateral)
.086
N
6
6



Variables introducidas/eliminadasb
Modelo
Variables introducidas
Variables eliminadas
Método
dimension0
1
nóminaa en millonesa
.
Introducir
a. Todas las variables solicitadas introducidas.
b. Variable dependiente: porcentaje de juegos ganados